游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，但游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏对于幼儿的发展具有重要的意义。

本学期，我们的研究重点主要是围绕区域活动的游戏化来进行的。区域活动游戏化，顾名思义就是将区域活动融入游戏的情境。从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生向往的心情。

那么到底如何才能使区域活动游戏化？下面就我们班的美工区的游戏活动，作一简单介绍。

结合正在开展的主题《周围的人》，我们将美工区改名为“红草莓食府”。刚开始孩子们还不是很理解，因为他们对“食府”这个字眼并不熟悉。在老师的解释下，他们才豁然开朗，原来“食府”就是有各种各样吃的地方。然而“草莓”却是孩子们非常熟悉的，因为它是赵屯的特产，几乎家家户户都种。以此来取名会给他们一种非常亲切的感觉。另外，又利用原先的一个网格屋檐，为了让它更显完整性，于是把它再扩建化（加上了一块网格），这样一来，“红草莓食府”就更贴近于真实了。看到这样的布置，孩子们的注意力一下子就被吸引了。

为了符合“食府”这一名称，多样化的材料也是让孩子们在操作中感受游戏化的前提条件。于是我们设置了三个部门，一边是配菜区，提供了各种颜色的新鲜蔬菜；一边是点心区，有幼儿平时很喜欢玩的橡皮泥、彩泥以及各种材质的包装纸；还有一边是粽子区，提供了一些米、粽叶、线等。看到这么多“真实”的材料，孩子们好奇的不得了，想去尝试每一样东西。

有了丰富的材料，当然离不开一定的角色。于是我们便设定了三种角色，有配菜师、点心师、厨师。如果选择进“红草莓食府”，那么必须在插排时就选择自己将要担任的角色，然后再插入相应的位置，即有意识的插排。这样一来，孩子们在玩的过程中自然就会有角色意识，明确自己的工作职责。

在孩子们玩的过程中，我们清楚地看到了几个现象：

（1）缺乏任务意识。虽然选择了一定的角色，但是在操作中很盲目，想到什么就做什么。比如，点心师的任务应该是做点心，刚开始会根据自己的职责去做，过了一会儿就开始随意乱做了。

（2）自信心不够。比如包粽子，孩子一看见粽叶和米，好奇心就来了，在家肯定看到过奶奶或妈妈包过，自己难免也想尝试一下。可是真的要动起手来，却也不是件容易的事。尽管有照片提示。但还是会趁老师不注意，立马换地方。

（3）幼儿之间缺乏交流。有些幼儿在操作的过程中一直是自己管自己，根本不会和同伴说一句话，好像彼此之间都是陌生人一样。

（4）部门之间各自独立。由于角色的不同，所以分工也不同，因此虽然同处一个食府，却也没有合作的机会。

看到这些，便提醒了我们要改善现状，必须“改革”。

为了使孩子们的游戏更具有目的性，我们为各部门设计了各自的任务单。拿到任务单才能去做，这样他们就有了非常明确的任务意识，目的性也强了。小小的任务单，其实也是大有文章哦。比如在配菜区，配菜师的任务不单单只是配菜，他们的首要任务就是先要学会看任务单，准备好任务单上所需的蔬菜以及形状和数量。然而我们提供的都是蔬菜原型，这就需要幼儿自己动手去切形状。对于幼儿而言，难度进一步增大了。

为了使整个食府更具有游戏的情境，于是我们在展示柜上陈列了一些用保鲜膜包装好的半成品，如馄饨、小笼、水饺、面条等，另外也投放了蒸笼和吊篮，点心师们可以分工，有的做、有的蒸、有的送等。将橱柜设计成一个冰柜，以便存放点心师做出来的各种点心。在制作的过程中，孩子们既能根据现成的参照物去做，也有一些照片提供以作参考。当然前提还是要根据任务单进行操作。

为了增强孩子的自信心，除了老师的及时指导外，我们还鼓励能力强的孩子带能力弱的孩子。比如“包粽子”，我们班的游梓柔真的非常突出。她的小手可巧了，包出来的粽子有模有样。让她来教其他不会的孩子，这个小师傅当得也很称职哦。她会把每一个步骤都示范的清清楚楚，让别人看的也清楚明了。

为了使各部门之间多一点交流，多一点合作与互动。我们又添了一个新部门，那就是烧烤区。烧烤区可以向其他三个区订一些东西，作为烧烤的材料。通过这样的一种合作，既方便又能配合。区与区之间再也不孤立了。烧烤区成了与其他部门联系的桥梁。

改革后的体会和感想：

1、游戏让孩子们真切地感受了现实生活。（通过这种游戏化的情境，让幼儿自己也当上了配菜师、烧烤师、点心师等，明确了这些职业的人们平时的工作性质。）

2、游戏让孩子们各方面的能力得到了提升。

比如：

u      （1）观察能力（看任务单）

u      （2）动手能力（切、捏、包、串、烤等）

u      （3）合作能力（幼儿之间、部门之间相互配合）

u      （4）沟通交流能力

u      （5）守规则的能力

u      ……

3、游戏让师幼之间的距离拉近了。在游戏中，老师不再是唯一的指导者，也可以是游戏的参与者。

区域活动的游戏化就是让游戏与学习更好的融合。我们将一如既往的将其进行到底，并且在不断地尝试中不断改进，以求使孩子能更好的发展！