众所周知刚开始我们面临的是一个最原始的最空白的新教室新环境，一切的环境创设都是从零开始，我们有很大的困惑，往往一个教室的区域这样摆放了其他教室也都纷纷模仿，缺乏凸现幼儿风采、教师个性的方面。

    其实这是很自然的现象，试问在进行新学期班级环境创设时是否多多少少会遵循原来留有的一些痕迹，答案是肯定的。现在大家都失去了参照点，那么当一根救命稻草出现在大伙面前时，肯定都是如释重负的感觉。

    可是，我们是人，是不断接受新理念的教师，我们有我们的思维，在与孩子们的互动中，在自己不断地实践反思中，渐渐地有了自己的想法，开始对自己班级的环境创设有了新的认识，不再是随大流的角色了。

   借助于我们的转变过程，让大家看到我们的进步的同时也能为我们更好的“变”提出好的建议。

灵动

实例一：(中1班益智)

柜子、桌子是我们能利用的进行区域分隔的有利武器。经过巧妙的思考，几个小巧的柜子，几张简单的桌子，也能营造出变化莫测的氛围。益智区给我们的感觉相对来说是比较枯燥的，吸引孩子们的到来，在活动中减少材料操作摆弄时带给他们的乏味感，思考柜子桌子的有趣摆放是我们必做的功课。不必方方正正，就让他们歪着斜着，凸出凹进，不规则的造型反而会显现环境的灵动性。

实例二：（中3班镂空）

环境的灵动性有时还可以从细节处“窥探”出。（播放图片），在实实在在的区隔板上作镂空的效果，立即有了一种生气，使得孩子们能透过一个个造型孔，隐隐约约看到同伴们的活动，即好玩又实用。老师在进行活动观察时也很方便呢！

多效

中1班绳子

长长短短的几根绳子，不仅起到了区隔的效果，还能将幼儿的作品点缀其上。在绳子的悬挂上我们选用了斜拉式的还有90度垂挂的，材质上也给孩子们不同的感受。

中2班的悬挂物是孩子们的建构材料，能美化环境做一个区域的区隔之外，还有第三个作用，悬挂时的排列方式有一定的暗示性。

中3班的纸圈其实很常见，但是通过镂空效果的kt板与纸圈的结合，给我们一种美的享受。

看似简单的空间环境创设其实并不简单，其中蕴含了很多的认知点，让孩子们在与这些材料的不断交互中慢慢发现其中的奥妙，这是一件很美妙的事情。多效性，在我们的工作中经常会追求，不仅有我刚才说的对于孩子发展的好处，对于老师来说也是一种自我减压的方法。

实用

中1班表演区建构区  重点：利用教室周边环境

教室外面的走廊空间也能为我们所用。这个很实用，能帮助我们将一些比较喧闹的区域与其他安静的区域分割开来，很大程度上保证孩子们在游戏过程中不受其他无关因素的干扰。

多元

同样是一个叠起床来空闲的午睡室，三个班级有各自不同的利用方法。

中1班将运动与益智结合，创设了寓教于乐的游乐场。

中2班开设了木偶剧团，每天有专业的演员进行表演。

中3班，是将比较吵的表演区设置在午睡室里，同样是避免了干扰出现。

总结：

     固有的空间结构我们无法改变，弹性：可伸可缩，我们的区域活动环境也是一样，不一定要被固有的结构框死，可以在教师个人的演绎中变得生动、活泼起来。进行区域活动环境创设的过程是不断改进的过程也是一个互动的过程，改进的点可以通过游戏中我们对孩子们游戏行为的观察分析得出，也可以通过园与园之间，班级与班级之间甚至是同一个班级里各个区的比较分析得出，也可以是教师与教师之间互动得出。方法有很多，及时抓住这些点并且付诸行动是首要的。