娃娃家对刚入园的小班幼儿来说具有很重要的意义，刚离开家人的孩子在情绪比较不稳定的情况下会更倾向于进行以家庭生活为主要内容的娃娃家游戏，从中体验家庭的感觉。“娃娃家” 对幼儿来说，无论在身心健康情感方面还是能力发展方面都有至关重要的作用，所以，为幼儿创设一个怎样的环境和投入是否适宜的材料对幼儿的游戏水平有着关键性的影响。从开学以来，我们的娃娃家一直处在不断变化的过程中，因为在幼儿游戏的过程中我们总能发现一些问题，并由着问题的产生而去改变，从而使娃娃家一步步完善。现在，我来介绍一下我们的娃娃家是如何改变的。
在刚开学的第一阶段，我们是这样做的：在班级里划了一块小区域作为我们的娃娃家，娃娃家所有的相关玩具：各种厨具、橱柜、蔬果、娃娃等无论多少都投放进去，还有一些不属于娃娃家的玩具也放置在边上的柜子里，孩子们对这个角落很感兴趣，但我们总觉得孩子们的游戏行为一直处于同一个水平，提高和发展的空间很小，因为他们每天都在重复烧饭吃饭、抱孩子和梳头这些一贯的行为。而且孩子们的玩具整理也存在很大的问题，由于刚入园的孩子们没有收玩具的意识，总是扔得满地都是，一塌糊涂：娃娃躺在微波炉上面，电风吹和蔬果一起放进微波炉里面，发箍和发圈和蔬果一起放在炒锅里，厨房里的所有玩具几乎全部搬到了饭桌上，东西扔得满地都是------另外还存在一些问题，比如格局不分明，幼儿游戏行为混乱， 幼儿角色意识差等等
面对这样的问题我们开始反思，并做了相应的调整：
一、环境创设
我们在原有环境的基础上创设生活化的游戏环境，烘托家的氛围，尽可能地接近现实生活。
首先，改变环境格局，营造“家”的氛围
我们先对娃娃家整体进行了“大装修”，把原来的区域扩大了，并把整个区域重新划分为三个区域，厨房、客厅（兼饭厅）、卧室，幼儿可在不同的空间里做不同的事情，我们还添置了崭新的橱柜、衣柜、电视机、电脑、宝宝床等家具，这些都是我们用废旧材料制作的，接着我们又在卧室重新隔出一间卫生间，还把“卫生间”的墙壁进行装饰，添置了热水器、马桶、洗手台和洗浴用品，正好学校又添置了许多新型的娃娃家玩具，如饮水机、咖啡机、搅拌机等等，都放置到合适的位置，使娃娃家整体焕然一新，在里面更有家的感觉了。
其次，调整玩具的分类和摆放
由于幼儿的认知水平有限，对归类整理还不熟悉，玩具不能像之前分得那么细，所以我们就此也做了调整。比如，厨房里，吃的蔬果鸡蛋等放在一起，碗、盘子、餐具等工具类的放一起，这些比较常用的都放置在新添置的橱柜下面，又方便又美观。而之前边上的玩具柜我们则不再让孩子们去取放玩具，转了方向变成门口的鞋柜，又把柜子里的一些几乎不会用的玩具、一些重复较多的玩具和不属于娃娃家的玩具收拾好，收了起来。客厅里则没有细小的玩具，而卧室的玩具大部分放在了梳妆台的格子里面，由于主要是跟头发相关的一些玩具，也先不强求他们分类放好，还有一些是就近放置的，如刷牙类玩具、面霜等都放置在洗手台上，马桶刷、纸巾则放置在马桶边上，丝巾领带等有挂在墙面上的固定挂钩放置，鞋子放在鞋架上，袜子放在柜子里，还有一些幼儿衣服则是放置在新添置的衣橱里面，也有部分正在晾晒------
再次，做好标记，便于幼儿整理
我们把玩具收拾好之后，将每个放置玩具的盆、篮子和橱柜都拍了照片，把收拾好的玩具的样子也拍下了照片，将照片打印好张贴在相应的玩具的“家”边上，主要给幼儿在收拾玩具时一个提示，以作对应。如柜子，第一层抽屉贴了帽子的图片，幼儿看到了就知道帽子理好了应该放在这一抽屉里，还比如，门口的鞋柜，做了大人的标记和宝宝的标记，幼儿可以根据标记摆放鞋子，进娃娃家后可以把鞋子放在有宝宝标记的格子里。
二、材料的投放
材料的投放很关键，我们认为，原有娃娃家的玩具限制了幼儿的游戏行为，对于娃娃家里的玩具，我们首先要做的就是筛选，然后再添置。筛选掉一些多余和重复的，再拓宽思路，添置一些跟生活学习有关又能丰富幼儿游戏行为并提高游戏水平从而使幼儿获得发展的材料，也就是把多元素的游戏材料融合在娃娃家的整个游戏过程中。
首先，筛选玩具材料。
我们把娃娃家的玩具材料全部收集到一起后又进行筛选。原来的材料多而杂，重复的材料很多，我们从中进行了筛选，有点损坏的不常用到的和重复较多的都被我们收了起来，这样娃娃家的材料比较不容易搞乱。
其次，添置能融合学习于游戏中的材料。
我们思考，还有哪些材料可以投放到娃娃家里，可以很自然地融合于游戏情境中。
慢慢地，我们的娃娃家多了这样的一些材料。例如，动物喂食，我们的娃娃家多了两位客人，宠物猫和狗，孩子们在游戏情境中自己吃吃饭的同时还可以用不同大小的调羹将大小不一样的豆子花生等喂进动物的嘴巴里面。还有，我们添置了一些衣服、袜子、鞋子等，除了可以认识不同种类的衣物，还可以进行折叠衣服，配对袜子，练习系鞋带等动作练习，同时还添设了晾衣杆和衣叉，孩子们还可以晾晾衣服，练习使用衣架挂衣服，练习使用衣夹夹袜子和丝巾等，简单的材料使娃娃家的内容从烧饭抱娃娃拓宽到其他内容，而且在游戏过程中幼儿在分类上会有很多认识和练习。
再次，投放装扮材料，增强角色意识
材料的投放还体现在我们娃娃家的角色定位上，原来我们是根据挂牌子来确认角色的，比较机械生硬而且角色形象不明显。所以我们改变方式，投入了一些装扮性材料，如爸爸的衬衫和领带，妈妈的卷发和包包，爷爷的帽子和眼睛，奶奶的老围裙等，幼儿通过装扮来确定角色，在装扮的过程中练习扣扣子，拉拉链等动作，还能让别人很清楚地对家庭成员一目了然，同时有了装扮孩子们的角色意识也会增强，这些看似简单的材料的作用其实并不简单。遵循小班幼儿身心发展的特点和规律，我们充分重视生活、游戏活动中渗透教育，在娃娃家家庭化游戏环境中幼儿自然而然的模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验，通过教师恰当的指导，幼儿的生活经验和体验不断丰富并完善起来。
我们的娃娃家在幼儿游戏的过程中一步步地完善渐渐地进步了，幼儿的游戏行为丰富了很多，游戏水平明显提高，在反复游戏的过程中也许还会出现更多我们想不到的游戏行为，因为幼儿在角色扮演中，想象着自己做的一切都是真的，并且把做不到的或没有的东西，用语言、动作表现出来或用另外的东西替代。这不但发展了幼儿的想象力，使游戏反映的生活更趋于真实，也使语言、动作以及注意、情感、意志等心理活动，得到更好的发展。
我们会继续根据幼儿游戏的现实情况不时做一些适宜的调整，尽量使娃娃家的作用发挥到最大，真正成为孩子们的快乐天地。
2008-12